近日，中國(guó)K12在線教育深度報(bào)告的發(fā)布，引起了行業(yè)新一輪的反思和探討。K12一詞是對(duì)大學(xué)前基礎(chǔ)教育的通稱，通常指從小學(xué)到高中共12年的學(xué)習(xí)時(shí)間。目前我國(guó)K12在線教育已形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈，從線上授課、教培工具、技術(shù)服務(wù)到內(nèi)容研發(fā)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有了完善的鏈條。
根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模已達(dá)2810億元，展望2018年這個(gè)數(shù)字將有望達(dá)到3480億元。但在這個(gè)可觀數(shù)字的背后，在線教育行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展到一定階段的必然問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。其中最為值得關(guān)注的一點(diǎn)就是：大多數(shù)優(yōu)質(zhì)資源和內(nèi)容仍然集中于一、二線城市，三、四線城市仍需進(jìn)一步進(jìn)行品牌下沉。
正如天利教育所一直堅(jiān)持的觀點(diǎn)：K12在線教育為教育公平提供了無(wú)限可能，原本受地域控制的壁壘已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)撕開(kāi)了一條口子，那么教育資源分配不均的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁淖儭?/P>
天利教育以教育內(nèi)容提供為主要方向，以服務(wù)K12教育為核心，以打造教育行業(yè)完整生態(tài)系統(tǒng)為理念。借助天利文化教育科技集團(tuán)在教育出版以及教育科技領(lǐng)域的實(shí)力與資源，通過(guò)系統(tǒng)化、科學(xué)化的信息工具，為廣大學(xué)生、家長(zhǎng)和教師提供權(quán)威、領(lǐng)先的教育產(chǎn)品。
同時(shí)，早在天利教育起步之初，就提出了三、四線城市包圍一、二線城市的想法。由于三、四線城市供給端有限，優(yōu)質(zhì)資源更是寥寥無(wú)幾，線下教育很難形成較大規(guī)模，這便給了線上教育很大的發(fā)展空間。其次，不同地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)線上教育的需求也有所不同，一概而論很難保證學(xué)習(xí)效果。
天利教育為了平衡這一問(wèn)題，提出了基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性診斷。學(xué)生通過(guò)其“講學(xué)練測(cè)評(píng)”體系，可以精準(zhǔn)找到失分點(diǎn)，從而得到系統(tǒng)給出的科學(xué)化解決方案，進(jìn)行針對(duì)性提升。這一方案的提出，無(wú)疑是基于對(duì)一、二線城市及三、四線城市間學(xué)生不同需求的進(jìn)一步思考，從而更加有利于優(yōu)勢(shì)教育資源的有效下沉。
與此同時(shí)，天利教育也在實(shí)踐中不斷對(duì)在線教育的體驗(yàn)和效果的可控性進(jìn)行優(yōu)化，這也是整個(gè)K12在線教育行業(yè)需要重視的問(wèn)題。與其執(zhí)著于盈利點(diǎn)和續(xù)費(fèi)率，不如關(guān)注于用戶的體驗(yàn)，從而讓更多的受眾了解和接納在線教育。綜合分析三、四線城市資源和內(nèi)容的稀缺性，行業(yè)無(wú)疑正處于在線教育下沉至這一市場(chǎng)的階段性和架構(gòu)性的重要階段。
一言蔽之，天利教育認(rèn)為K12在線教育行業(yè)目前面臨的挑戰(zhàn)不僅僅是市場(chǎng)的橫向完善，更是市場(chǎng)深度的延展。充分利用在線教育的優(yōu)勢(shì)，重視市場(chǎng)的需求，找出用戶痛點(diǎn)，沉淀優(yōu)質(zhì)資源，回歸教育本質(zhì)，才是在線教育行業(yè)走向風(fēng)口的助推器。
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